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合作学习不能仅限于学生之间
2019-11-28 13:05:05 阅读量:4097

小组合作学习是当前课堂教学改革的重要方向之一,但我在一些中小学语文课堂上看到的合作学习基本上是这样的:教师引导学生浏览课文后,通常会问一两个问题,然后要求学生进行合作学习。老师的话音刚落,前排的学生转过身来,和后排的学生组成一个小组,大声地说“讨论”。不可否认,小组中的一些学生确实在讨论,但也有许多小组在走过场,浪费时间,没有多少实际效果。然而,老师们在这个时候经常走在讲台上或者在学习小组之间,好像这种合作学习和小组讨论与此无关。

我明白合作学习不仅指学生之间的合作,还包括教师和学生之间的合作。师生之间的合作学习尤为重要。只有实践师生合作学习,课程改革倡导的“学习是教学的基础”和“先学后教”的理念才能真正落实。

教师和学生能做什么样的合作学习?

老师和学生一起努力设定学习目标。我已经教书30多年了,看了很多课。我很少看到老师在课堂上与学生一起工作和讨论后设定学习目标。在大多数情况下,老师会根据教材和教学参考书的提示预先自己设置,然后引导学生在课堂上围绕目标学习。能够做到这一点的老师应该首先确定这一点,因为在他或她的心里仍然有一种学习目标感,这比那些没有目标和“西瓜皮掉在哪里,西瓜皮就在哪里”的老师要好。然而,教师在没有充分研究学习情况和让学生熟悉课文的情况下设定学习目标,这真的科学、合理和现实吗?学习目标的确定是学生学习的起点。学习目标应该由老师和学生在课堂上设定。面对课文,教师和学生通过咀嚼、语调等方法共同选择有价值的问题进行探究,并将这些问题作为师生合作学习的目标,共同解决这些问题。这种学习目标是学生愿意接受并有兴趣完成的。只有这样,问题导向、先学后教、以学为本的理念才能真正落实。

教师和学生合作促进学习过程。我们经常可以看到这样的情况:老师上课前准备充分,课件制作近乎完美,有些老师还以活动的形式安排课堂教学过程,但在课堂上,学生们并不积极学习,或者是被老师领导或推动。为什么会这样?或者是因为老师的学习过程仅仅是从课文的内容或表达形式,或者是从老师对课本的理解来设计的。这种学习过程是在学生没有知识和心理准备的情况下发生的,教师和学生不在同一个渠道上。学习过程最好通过教师和学生之间的合作来完成。师生面对双方通过讨论和交流选择的学习目标,走向彼此,沉浸在美丽的旅游文本中。他们不仅掌握了文本中的中国元素,而且通过文本中蕴含的情感熏陶获得了精神成长。这种学习,是一段师生难忘的人生历程,会让师生获得极大的心理满足。

教师和学生合作展示学习成果。课后老师和学生得到了什么?在我观看的许多课程中,没有这样的演示。一方面,由于课堂时间安排不当,教师没有时间复习和总结学习内容,也没有时间展示学习成果。另一方面,教师没有呈现学习结果的意识和习惯。这使得学生缺乏学习这门学科的意识。随着时间的推移,学生们将对这门学科失去兴趣。因此,教师和学生在课堂上合作展示学习成果是至关重要的。学习结果可以用什么方式在课堂上呈现?首先,老师和学生可以流利地、情绪化地背诵或阅读课文。对于短诗,课程标准中要求背诵的可以在课堂上背诵。这时,教师可以以身作则,进行示范,激发学生学习和背诵的信心。对于那些篇幅长、文字优美、感情丰富的文章,大声朗读,让老师和学生在这种情况下能够再次受到感染和感动。第二,教师和学生可以分享他们对文章中人物的理解。文学文章在中小学教科书中占很大比例。文章中人物的感知必须具有“一千个读者有一千个哈姆雷特”的意识,让学生用不同的观点表达自己的观点。教师应该保护那些看起来“荒诞”的观点,保护学生的好奇心和质疑意识以及他们的眼睛。教师作为“平等”学习者,在对学生的意见做出及时、恰当的评价后,应该真诚、公开地谈论自己的意见,让学生感到教师是真实的。第三,老师和学生可以模仿课文中的一些句型或风格,写一篇文章或文章。通过阅读促进写作和运用所学知识是中小学语文学习中的一种常见方法。在这一环节中,教师应发挥主导和示范作用。老师应该先做学生被要求做的事情。如果要求学生做好,老师应该先做好。要写一篇文章或文章,老师必须先“下水”,这样才能意识到写作的难度。教师主动“下水”将极大地激发学生的写作兴趣。

简而言之,教室是教师和学生的共同舞台。老师和学生一起学习,每天都会有意想不到的亮点。只有师生合作学习,“学习为主体”、“学习为教学基础”和“先学后教”的原则才不会像云朵一样永远在天空中飘荡。因此,每个从讲台上走下来走出教室的老师都应该轻声问自己:“我今天一起学习了吗?”

(作者是湖南省浏阳市教育局原副局长)

中国教育新闻,第9版,2019年9月25日

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